人文蓄勢課程的操盤手，您哪位？
由於老師們ㄇㄤˊ於設計課程和改變課程，讓很多家長們也搞不清楚到底孩子們在上些甚麼課程，只知道孩子玩得很高興，那這樣就好?!
還好有位認真的Ｂ師為家長們記錄下這些奇異課程中孩子們和老師們奇異的互動，以下是Ｂ師對課程記錄的自述：
生活在人文這個實踐適性教育的環境裡，誠實的說，很多時候，心臟真的要很大顆，才能夠承受的起一再變化近乎驚嚇的驚喜。
之所以會有這麼大的變化，主要是因為當現場的老師認真的尋求適性的發展路線，就會發現不管是課程架構、輔導策略、師生適配、空間設計都得跟著孩子的變化，時時刻刻的進行調整甚至是全面性的改變。
在這所有的變化之中，課表的變化是最容易被看見，但也往往是最難讓看見的人感覺不明所以的了；希望透過這樣一篇記錄這一年蓄勢課程變化的文章，能夠讓你窺見一些教學現場所看見的視野。
也好，就讓我們家長跟著Ｂ師自豪的紀錄一起來重溫這一年孩子們所受的學校教學是如何設計出來的。
然而請不要誤會，以下的討論不是特別針對Ｂ師。Ｂ師是位非常認真又有創意的年輕老師，我曾公開和私底下都稱讚過Ｂ師。只是也只有Ｂ師在記錄孩子們上學後和同儕還有和老師們相處的狀況，而Ｂ師在Ｇ6這年的課程設計中似乎又占了很重要的地位，因為據Ｂ師自述：
夥伴刻意把領導班群發展的位置讓給我當作師培---
既然是老師夥伴們的安排，那Ｂ師設計出的課程，理當是有總導師或校長或治校委員會來督導課程內容和品質，所以以Ｂ師設計課程的想法來代替Ｇ6蓄勢家這年度校方治校的想法和做法應該不為過。然而，在此也要向學校某幾位老師道歉，因為我理解不是每位人文老師都贊同這種方式。
我一直想問的是，蓄勢家操盤老師--Ｂ師，您哪位？
去年B師剛來不久就在文章裡寫道: 這兩個月在人文國中小當老師，進入越久，聽見的黑暗故事也就越多；隨著夥伴刻意把領導班群發展的位置讓給我當作師培---
才新來不久的年輕老師就開始領導班群發展，可見得這位老師很有經驗囉？因為＂適性教育＂說真的有點像＂自由心證＂，其操作方式和內容深度與老師的教學理念認知和教學經驗非常有關係。可是我以為人文適性教育的課程是由教授，這位有三四十年教學以及學生心理輔導的前輩教授所設計的？而年輕的Ｂ師其教學理念和教學經驗呢？
因著想了解孩子Ｇ6所接受的教育方式是從何而來，我詢問校方有關Ｂ師的學經歷背景，但因為個資法，所以若老師不同意讓家長知道，校方不能透露。校方有校方該遵守的規定，這家長可以接受。但老師卻也不肯告訴家長，所以至今家長無從得知孩子的老師其學經歷背景為何？當然不是要懷疑老師，畢竟老師也是經過校方正規的教師甄選過程而進入學校。我們家長也了解不是有多好的學歷才能當好老師。只是，若老師所設計的課程理念只是以個人經驗和想像來設計，又沒有理論基礎和根據，那，我們的孩子就跟著老師過去的人生經驗而起舞？
但若老師的人生經驗導致老師有奇異的想法呢? Ｂ師所言：
畢竟我們一直活在一個周圍給予我們許多規則的環境裡，不管是學校、家庭、或是同儕相處之間，往往都是鬧過頭等待被他人提醒；在這之中自己所需要負的最大責任，頂多就是太超過時會被罵，或是被處罰，其他呢？
這就是Ｂ師的人生經驗？
當家長因對課程有疑問，要和老師面對面討論時，老師因對家長不爽，就以為可以用無理的態度對待，且認為是＂誠實的表現＂，這種個人的人生經驗會不會就是Ｘ所擔心的：「孩子變得自我為中心，沒有同理心」的來源之一呢？
老師在設計這些課程的時候，到底依據甚麼理論呢? 他在想甚麼? 繼續閱讀: 人文國中小適性教育的NG花絮--9
參考閱讀: : 人文蓄勢家-2 人文適性教學的NG花絮--1
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