台灣新教育~~失學現象
九股山傳奇學校被解約的消息傳出，最後會如何? 各方角力，尚不得而知。
校內家長出來反對，孩子組織自救會等等，這些都是合情合理的反應。但對於旁觀者呢? 只看到各界不明就裡人士聽聞「甚麼，實驗學校要被解約了」，就彷彿自己早對這所傳奇實驗學校的了解透徹般的，跟著起鬨讚嘆感恩這學校的功績偉業，並責備縣府開民主倒車，看來看去，這也是台灣的風景之一吧!
這兩天，終於在混沌中看到一絲亮點，還好，台灣還是有明事理的學者!
宜蘭大學陳教授，曾經在幾年前主持一個教育性質的廣播節目，連續訪問過幾個實驗學校的校長或創辦人，同時將訪問寫成記錄在媒體連載，而他自己的孩子也在台北實驗學校念書，是一位對實驗教育和學校有親身體驗以及廣泛觀察的教育學者。陳教授在自己的FB寫著:
早上到下午參加「非學校型態實驗教育審議會」，聆聽某位已經成年的青年重新回來申請高中個人自學的心路歷程，該生對過去因參與某間實驗教育的共學團體，其學習不斷在展開各種行動組合，卻沒有著重知識本身的探索，導致在成長過程裡發生「失學現象」深有反省，並指出因為不願意參加對委員訪視過程的集體造假，刻意灌水宣傳自己並不存在的優良表現，寧可選擇離開，到社會就業幾年，獲得豐富的工作經驗後，現在則希望再藉由自學來補強自己失落的課業與學歷。
聽完該生的告白，我實在感觸良深。發展實驗教育的目的是給孩子開發適性潛能，而不是讓其在人生黃金階段裡擦身錯過學習知識的機會，我們任何人都不能掛著實驗教育的名義，卻讓人對教育更失望，這是實驗教育工作者要特別警覺的事情。
今天開完會，我心裡一直浮現八個字：「菩薩畏因，凡夫畏果。」我們審議過程做出的每個決策，都會影響孩子人生裡的向左或向右，應該抱持著戒慎恐懼的態度來面對，絕不能造孽，替社會滋生惡性循環的因果。然而，不只是實驗教育，任何擔任教師者如何能輕忽自己的教學，將會對學生人生帶來如何重大的影響呢？
當我看見陪伴孩子來重新自學的家長都哭了，充滿著懊悔，覺得自己因為往日憧憬該實驗教育，卻造成孩子今日的「非學」，我的心裡很難過，辦教育從來不能保證成功，但不能帶給孩子挫折大到讓其反對自己曾接受的教育，這樣實驗教育只變成體制教育的照妖鏡，兩者只是正反面的相同物身。
不能抬著快樂學習的名義，卻不知不覺造成「非學」的事實，實驗教育是對於體制教育的反省，然而，這需要親師生對於學習有著更誠懇的溝通與合作，不能把責任推給任何一方，誤認只要來到這裡，就什麼問題都解決了。
長期而言，個人覺得實驗教育如果要健全發展，老師自身需要有精確清晰的教育理念，從事教育不能只有熱情卻沒有方法，在任教前需要通過嚴謹的師資培訓，擁有足夠時數的實習經驗，並獲得培訓單位的認證，從事教職的過程裡，工作單位應該讓老師持續進修（參與工作坊、研討會或研習營），老師則對教學法與教材要有意願做研究，並願意將所學放在教學裡嘗試，而不能以為「讓孩子自由發展」就是實驗教育，誤以為「讓孩子自由選擇」就是適性教育，卻沒有細膩的心思與技法，從事於觀察、輔導、關懷與啟發，因此，如何研發具有通則性的實驗教育師資培訓機制，這是我們應該要開始思考與規劃的問題。
剛整理完陳教授的見解，友人傳來一則最新新聞，今天「立法院初審，通過人文國中小條款」--立法院教育及文化委員會今天初審公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例修正草案，通過人文國中小條款，未來審議會決議與受託辦理實驗教育者解約前，應召開公聽會，邀請受託學校的教師、學生及家長參與。
有立委諸公非常關切此案，雖然立委直說不是要地方政府收回決定，但希望地方政府能夠依照這次修法的精神召開公聽會，聽老師、家長與學生意見後，另有適當處分，這樣對3方都好。而國教署長官會後表示，有關人文國中小部分的修法精神，代表著民主機制和溝通的精神，希望宜蘭縣政府處理人文國中小事件時能夠參採。
看來，混沌一場，待塵埃落定，真相仍然水過無痕~~
參考閱讀: 人文國中小適性教育的NG花絮--26 人文救國團活動中心
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