希望，不要再有B師出現在教育現場了
前幾天，收到一篇有關於人文NG系列的留言。雖然是用悄悄話方式留言，但是，容我將這封信公開。因為這篇留言，我又回頭去看NG-15。人文國中小適性教育的NG花絮--15 {走出校門上課去}之驚魂記
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安媽咪您好，本來是研究體制外學校，意外搜尋到您的文章分享，認真拜讀之餘也感激您紀錄的點點滴滴。
我自己本身是所謂體制內的國小教師，所以看到您提及B師的一些事件，本來是想默默地閱讀就好，但看到福隆夜騎之旅，實在讓我訝異到這位老師到底在做甚麼？而忍不住留言了
一般而言，進行這種校外活動(教學)，老師必須要做的事情要幾項：
1.行程規劃
2.實際探勘，要親自走一次，如果同學年老師無法全員到齊探勘，主事老師(多半是學年主任)一定要親自去過；而活動是委託相關團體例如旅行社，也必須利用假日或是無課務時間實地了解狀況。
3.開會討論行程活動，針對意外狀況(學生身體不適、受傷等)，或是活動行程無法順利進行的備案與解決方式；學校當日行政人員隨行以應付意外狀況--->這部分會非常小心，因為深怕孩子出事，因此除了班導師本身，依照活動規模的大小會請1~4位行政人員和科任老師額外支援預備
4.統計學生參加人數和保險等相關事宜
5.教師事前告知準備物品(而且會千叮嚀萬交代)及學生行前訓練
出發後，所有老師最擔心的問題是安全問題，戰戰兢兢深怕學生受傷，因此校外教學很多時候老師壓力很大，都要等到學生安全回家才能放心。
但是文中的B師完全不見一位老師該有的準備和心態：
1.讓孩子在危險沒有路燈的濱海公路上夜騎，學生脫隊居然也不會停下隊伍等待卻放任孩子迷航找路
2.孩子終於找到老師卻反被老師罵說別吵我睡覺！
3.學生差點發生意外居然冷言說是當範本?!
種種誇張行徑真是令我驚駭莫名~~
更別提關於教學的部分，光是校外教學我就難以想像這位老師的心態和做法，或許體制內的我無法理解，但是既然身為人師，最重要的就是好好愛護自己的學生不是嗎？
看在我許多同業關心學生、照顧學生的行為對比之下，我很驚訝，也很難過；B師把學生當實驗品和出氣筒的行為，真是愧為人師。
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已很久不再去想為何會有NG系列的產生，但看到這篇留言，回想起當初陸續寫下幾萬字的心情。也許當初是因為不解為何人文的師資會敗落，不解為何校方容忍B師的行為 (後來和校長以及總導師幾次的接觸，才發現原來當年校方的主事者，包括家長會的核心成員，是造成師資敗落的主因)，不解為何人文會因為”人”而成功卻也要因為”人”而退步----- 寫著寫著，最終寫出的是安媽咪對台灣教育的期待 (讀者們是否有發現呢?)。
很快的，安安回體制內學校一年半，從剛開始的忍耐(忍耐制式化的課表，這也是孩子要學習的生活能力對吧)，到有一陣子每天喊”不想上學”，到這學期才開始融入國中生活。這個善於分析事情的孩子，前一陣子分析，如果將現在國中的師資搬到人文，用之前常態班的上課方式來上課，那就剛好了。
我跟安安說: 當初，媽咪花了好多時間和校方溝通，寫了長篇的NG系列，為的就是希望人文能繼續保有安安說的這種”剛好”的人文哪!
回覆這封留言的訪客:
親愛的老師，感謝您的留言。即便之前不幸得遇到[地雷老師]，我仍然認為大多數的老師是[好老師]，我想您也是其中之一。
其實人文老師曾經正常過，在101年改成有機體課程之前，人文老師們秉著愛孩子的心，每學期安排的校外活動，不僅都有做到如您留言中提及的”老師必須要做的事情要幾項”，而且還將每次的校外活動融入當學期的主題課程，例如有一學期是到台北科教館參觀”絲路之旅”，從學期初孩子們陸續學到絲路的人文，地理，歷史，還有當地食物等。而孩子們將這些有趣的學習內容，記錄成自己的學習手冊，在參訪完”絲路之旅”後，將心得又寫又畫的記錄在手冊裡，成為期末發表會的成果之一。
然而，從101年度開始的有機體課程，隨著號稱多元化但實際零落點狀式的課表，以及非專業的老師(還有家長)主導教學的方向，人文曾經累積的教學品質逐漸瓦解，具有特色的校外教學也逐漸淪為”只是一種活動”，再加上資深老師陸續離開，讓人文彷彿是”無政府”狀態，最後演變出NG系列以及許多人文家長留言中所述及的情形------
NG系列最終的目的是，希望透過這些文字，能提供教育界一個可以做個案討論的實際案例。
也希望老師以您專業的角度研究體制外學校後，能分享您研究的結果。
感謝您!
最後，我也希望，不要再有B師這樣的老師出現在教育現場，不管是在甚麼樣體制的學校裡!
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