這兩三個星期，晚上功課寫完，iPad game玩完，鋼琴彈完，休閒完後，安安幾乎都將睡覺前的剩餘時間花在寫”小說”。安安就著床邊的矮桌，將滿腦袋的構思密密的寫在B5活頁紙上，剛開始還需要一邊翻查字典，漸漸得越寫越順，字典常常只是旁邊的陪讀物而已了。密密的文字很快的寫了十幾頁，
安媽咪: 安安怎麼一下子可以寫出這麼多字出來?
安安說: 這故事我已經構想了兩年，我連第幾章要寫甚麼都想過一遍了，只是以前沒寫出來而已。
安媽咪: 喔，構想了兩年，那之前怎麼沒寫出來?
安安: 以前沒時間寫嘛-------
沒時間寫? 以前又沒上甚麼課，回家沒功課，怎麼會沒時間呢?
上一次看到安安這麼喜歡寫字文，約是一年半之前了呢(G5下學期)。而才不過三個月前，若要安安多寫幾個字，或是將字寫整齊一點，安安還不高興呢! 差別怎麼這麼大?
安安說沒時間寫，但安媽咪從旁的觀察是，以前不是沒有時間，時間多的是呢! 其實是沒有”心思”。
沒有心思，心不定，做甚麼都做不了!
回頭看這幾年安安生日前安媽咪特別寫給安安的"生日快樂"文章，發現G5那年安媽咪在"生日快樂"文章裡寫著: (請參閱生日快樂，愛學習的孩子 )
這幾年陪伴安安長大，陪著安安經歷過不一樣的學校和課程制度。然而，從安安的學習和成長可以看出，孩子在學習的過程中，沒有制式化考試的框架，沒有分數成績單的狹隘想法，孩子反而對各種知識保持興趣，加上有閱讀的習慣，更有主動學習知識的能力，這樣，不管換到甚麼環境或教育制度如何改，孩子就是會想增進自己的能力!
當時人文所謂的有機體課程才剛開始進行，安媽咪尚未體認到實驗性學校實驗錯誤會如何影響到一個孩子的行為思想。(請參閱: 生日快樂，蓄勢待發的孩子) 因為我們不是一直強調家庭教育的重要性嗎? 家庭教育穩固，還怕學校教育會錯到甚麼程度? 然而從安安在人文的前四年+G5常態班，和過去G6這一年的學習狀況比較來看，可窺探到隨著孩子長大，同儕力量和大環境對孩子影響力之可怕
有機體課程前兩年，G45班群春季學期的重頭戲是為人文風采做準備(請參閱生日快樂，愛學習的孩子 )。安安G4有報名參加劇本的甄選，幸運的入選，後來戲劇的演出以些微分數落後第一名，沒有得到在人文藝術季演出的機會，所以安安當時就期許自己在G5時要捲土重來。而原本G5期末會安排幾天的流浪行程，也常聽安安說起G5的學長姐只帶了幾百塊錢就去流浪的故事，安安自己也頗為期待這樣的活動，所以G4結束時，安安已準備好要進入課程更為豐富的 G5年級。
G4寫劇本的經驗似乎引發了安安寫作的興趣。G4第三學期，老師原本只要孩子們寫一段小故事，安安寫了約九百字的短文交出去後，自己說想要寫”小說”，於是當時安安也一樣就著床邊的矮桌，翻查著字典，將滿腦子的想像寫在小學生用的作文本裡，花了幾個星期寫下了安安自己的第一篇小說，共7760字。(為何安媽咪會知道，因為當年聖誕節前，安媽咪將安安手寫的小說稿打成word檔，印成一本小書當成聖誕禮物送給安安，共7760字)
但101學年那年剛開始，人文被一群家長們莫名的強分成兩個家族，有機體課程和常態班。G5第一學期我先讓安安進有機體課程，開學沒幾天，安安發現他所期待的G5活動在有機體課程都沒有，而且有機體課程結構太鬆散，安安覺得太無聊，他自己就跑到3F去找常態班的老師，詢問能否轉到常態班來。G5第二學期安安從有機體轉回常態班，當時大部分的資源似乎都分配到有機體課程班級。盡管如此，常態班的家族老師仍勉力的維持G45原先該給孩子們的學習，包括春季學期原有的戲劇演出。安安很高興的又寫了劇本大綱參加甄選，可惜這次的劇本未能入選，後來安安參與音效和幕後記錄的工作。那學期，盡管資源不多，但期末仍舉辦奧斯卡頒獎典禮，也將孩子們花了近半年準備戲劇演出的經過編輯成冊。
雖然沒有流浪課程了，但老師與孩子們約定好，依照學期中孩子們參與活動及繳交作業的表現分成不同組別，A組在第四學期末可以自行規畫2天一夜的短期行程，B組則只有一天的行程。而行程規畫也不能只有基本資料 (食住行資訊)，還包括為何安排參觀此地點的原因? (要看甚麼?想學什呢?想知道甚麼?)。 我的觀察是，G5常態班仍維持著人文適性教育的核心價值---培養孩子帶得走的能力。安安在G5那年保持著對學習的主動性，該交的作業，該完成的期末報告，他都興致勃勃的完成，也能針對在校學到的知識，自己主動去搜尋相關訊息來看。
但G6一年下來，漸漸的安安覺得對學習不用太在意了，反正學校的大人也不在意，寫什麼功課，做甚麼詳細行前計畫，跟著玩樂就好。當然，學校的大人可以說，孩子自己應該要有主動性啊? 但每日在學校裡，當孩子的主動性不被重視時，當孩子覺得環境氛圍不對時，當孩子最後自己也覺得不用學習時，我們家長要如何和孩子討論為人處世的基本道理? (註，這裡說的學習，除了學科學習之外，特指人生道理的學習)
經過大半年的討論和溝通，暑假過後，終於安安還是回到一般體制的學校上國中，早晚不用再各花個四五十分鐘的交通時間趕上學放學。上學日，我跟在安安後面一起騎腳踏車上學，安安進學校後我繼續騎車到醫院。反而是安安幾位人文的舊同學，還有一小部分的學弟妹，原本上學路途只要幾分鐘的時間，現在是每天一早從頭城轉幾趟車到員山內城，傍晚原路返回。其中又有一部分的家庭，原先為了孩子島內移民，這學年又為了孩子，變成縣內遊民。
大家不辭勞苦，為的是和我們一樣，希望孩子能重新找回原本該有的學習能力和受教權。當然更重要的是，希望能找到注重品格教育的人師!
回到一般國中的安安，雖然覺得上課無聊，幾乎每天小考加上不少的功課，可是問他要不要回人文，安安說: 如果是G6的人文，那就算了!
規律的學習，看似無聊，但，誰說”快樂”就代表有學習，”不快樂”就代表不能學習?
生日前幾天，問安安要不要找同學來家裡玩? 很快的安安聯絡了幾位之前的好朋友。生日今天，安爸負責訂披薩，安媽咪下班先去買水果，再繞到車站去接小客人。原以為又要像上一次辦生日會一樣跑兩趟才載得完小客人，還好其中一對兄弟由家長載過來。從車站接了幾個大孩子，勉強全擠進車裡，孩子們嘰嘰喳喳的大聲講著話，因為一半的孩子仍在人文，一半的孩子則已轉學到XX國中，他們也好一陣子沒見面了。
這次連安安共8個男生，一下子屋子裡充滿了剛進入青春期初期的特有沙啞聲。這群孩子這學年分讀4個國中小，彼此聊著學校的趣事，一邊將披薩，可樂，蛋糕，水果一掃而空，接著兵分兩路，一路在客廳玩Wii，一路在房間玩電玩。
九點前後，安媽咪和安爸分別送了孩子到火車站，有的要回頭城，有的在車站等家長來接，這次有三個小客人要留宿。留宿的孩子帶來了”桌遊” (好敏感的詞彙!)，不過這組桌遊聽起來好有趣 (因為安媽咪在旁邊打字順便聽他們玩)。孩子們說著，馬XX，握手，民調，變天，深耕，灑錢，摸頭等這些公民社會課的名詞，遊戲主盤則是一張美麗島地圖，玩家各有一張操盤板，內含幕僚格數，狀態欄，貼心叮嚀，議題招式表。這組桌遊名叫「讓鞋子飛」。
我想，桌遊，隨著孩子一年年長大，可能仍會是一直擾動家長神經的遊戲吧!
生日快樂，回歸體制的孩子!
12歲: 生日快樂，蓄勢待發的孩子
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