人文這塊浮木

 

親愛的妳:

在眾多的留言中,看到你的困惑:

 

安媽咪您好~有幸看到您關於人文的文章,原本對於人文適性的教學很興趣,在去年參觀學校之後也下定決心,等小孩要念書時要帶著小孩搬到頭城,無奈看到現在人文的亂象,也讓我卻步了,現在的人文是適性??還是隨興??((隨上頭高興啊??)),想請教安媽咪的看法,現在的人文到底還適合去念嗎??

 

很難過看到各位家長們的文章及留言. 原本打算讓小孩入學人文, 但卻發現...學校爭議不少. 而近日也前去參加班親會了. 心情很複雜.唉~

 

對於妳的留言,我該如何回答?

人文裡的老師又會如何回答?

 

曾經我是熱誠推薦人文的家長。安安入娃娃國那年(G1),我是班級家長總召,認真參加學校開會、每學期舉辦家庭日、協助連絡家長/學校事宜、還為了替學校募款寫信給家長並打電話給家長請求協助募款。而那年我自己也正處跨入人生的另一階段,四十歲事業有成孩子剛才上小學的熟女,跑去參加心理系研究所甄試想要學自己有興趣但和本業不太相干的學問。哈,這不活脫符合人文適性教育說的,只要想學,就會有動力去學習!

 

當時,就憑著一股熱情,在羅東- 頭城往返接送孩子,和台北—頭城—羅東往返於課業、家庭、工作之間,開始在部落格寫下自己對人文的觀察期許以及對”台灣教育”的期許。當時,除了想記錄下自己的感動之外,也希望為想要替孩子尋求適當教育環境的家長們,介紹人文這樣一個適合孩子的學校。(參考閱讀:第三學期主題--動物王國記(一) )

安安三年級之後,因為忙於論文的實驗和撰寫,我比較少記錄課程,但若有網友詢問人文的情況,我還是會認真回答。

這幾年,有些人文家長是看了我的部落格而來的。

 

在人文前四年的經驗以及當時的人文國中部的教學設計,讓我們對國中部很是期待,每當有朋友問:那孩子之後呢?繼續國中部嗎?

兩年前,我們一家三人對此問題的回答是肯定的說”是啊

在當時,只要有家長朋友,認識不認識,詢問有關”人文適不適合孩子”的問題時,我的回答從過往的紀錄清晰可見。

 

只是,曾幾何時,G6學年教育現場開始變調,不,其實從G5有機體課程(101學年)就開始變調。有機體家族華而不實的課程讓我驚訝,更讓安爸憂心,然而當時我還認為這只是制度改革的過渡期,只要學校秉持著初衷,我願意繼續等待,還勸說安爸先不要著急。但孩子不能等,於是孩子先轉回常態班,比較起來,當時的常態班事實上更能符合所謂適性教育。

我不了解為何有機體課程要將孩子們對學習的動機降低? 當時我還期待著,經過一年的有機體課程後,校方能夠從實際的課程中察覺到所謂有機體課程的問題所在,能夠在下學年度有更好的課程規劃。

 

G6這年起初的說明會洋洋灑灑的文字和課程設計概念,還有老師們耐心說明的模樣,又重新燃起我對人文的期待。只是開始和蓄勢家老師們接觸後,加上之前陸續發現有機體課程的一些題問題後,才發現問題點出自於人文一向引以為傲的---“人”,特別是老師。(參考閱讀: 人文國中小適性教育的NG花絮--前傳 )

 

這兩年課程品質和帶領方式改變得,說真的,不是妳從媒體所看到的”適性教育”了。"適性教育"已成為目前少數老師玩弄教育的美麗口號。事實上更可悲的是,依據我的觀察,設計課程的老師並不是故意要玩弄教育,而是因為老師也許修過教育理論(或者有的老師沒有修過?),但卻不懂兒童心理發展學,光憑個人的過去經驗和個人以為的"教育理論"想像,設計出看似適性,然而卻是隨性的課程和操作方式。老師又將這些自以為符合"適性"的觀念一再在班親會或家長課程裡講述給家長們聽。

 

其實在教育現場,老師代表的是教育端的專業,所以對於從一般學校轉入的部分新家長而言,人文學校”適性”的觀念,彷彿是她們浮沉在教育大海中的一塊救命浮木。緊緊抓著,不論好壞。

 

然而問題沒有解決就不會消失,只會更多。人文這一代的主事者,繼續高興的玩著教育,不論老家長如何反應問題,這一批年輕但沒有足夠學理背景的老師群,確定要讓人文沉淪。老家長們陸續發現問題,陸續離開。從前兩年的有機體課程開始,轉學潮已不是新鮮的事。前年是大轉變的第一年,部分老家長還在觀望,包括我,畢竟"轉學"對孩子而言不是容易的事。然而第二年結束,也就是今年暑假,因著小學部的桌遊課程問題,也許再加上我的NG系列(雖然這不是我的初衷),於是,今年暑假一波轉學潮,是人文歷年來最可怕的一次。

據估計各年級共有超過30多個孩子轉出 (學校原本孩子可能不到300)。光是小學三年級這一班,就轉走快一半的孩子。

當年和安安一起入娃娃國的孩子有30位,這幾年特別是這兩年陸續轉出,這30個孩子目前留在人文的約剩10%。轉出的家庭大部分都不是因為家庭因素,而是因為”學校裡的大人”,包括我們,為甚麼呢?

妳覺得,轉學潮這麼可怕的學校,問題在哪呢?

 

有位家長問我"XX國小"怎麼樣?因位他想將孩子轉到XX小學,想聽聽我的意見。前年第一波轉出的孩子們,有幾位已到某某國小。後來,聽轉出家長說這暑假陸續轉出的孩子,大半是轉到XX國小,光是小三這年級,就轉了12個孩子。

 

這樣的數據,反映出來的是甚麼?

 

親愛的妳,我如何能再向妳推薦人文呢?

 

妳也許問,那雜誌裡專欄作家寫的人文呢? 怎麼差這麼多?

去年這位作家家長帶著孩子來到人文後,透過她的紀錄,的確讓更多已為孩子教育憂心焦慮的家長們對人文抱持著憧憬。若是兩年前,這種現象是我樂見的。

然而,現在看了這位家長的紀錄,我心裡只能嘆氣。可是在兩年前,離開的家長,也曾經在我的部落格裡留言:看到安媽咪的文章,只能搖頭苦笑-----

 

以下是5月份我寫給這位作家家長的信:

妳們從體制內學校而來還不到一年,還在蜜月期,對於這種多元又自由的課程其欣喜熱愛的情感,我當然了解。看到妳對課程的回應,其實有點像當初的我-----

妳說妳來之前也做了很多功課,然而,例如這次我一直訴求的事件原因(老師情緒管理不良及校方溝通系統不良)以及某些合夥人不分是非的一昧支持學校的做法,在妳先前收集的資訊中,妳看得到嗎? 其實這樣的事情已不是第一次了,但之前我沒有經歷過只聽聞過,的確很難接受人文裡面會發生這樣的事情,直到自己經歷過-------

 

然而許多人文已發生或正在發生的問題,在作家家長的文字紀錄或是媒體採訪報導中,當然都不會呈現。我不會說作家家長有錯,我想許多老家長們如我都為她感到心疼,因為她正是抓著人文浮木不放的新家長代表。只是,若是這樣的文章,如何讓許多對人文有憧憬的家長能夠得到足夠的真實訊息呢?

 

也許妳會問:不是有"人文十年"”適性教育在人文”等書籍的出刊,以及行動高中的成果發表嗎?

今年初我因不解為何目前校方將隨便”學習”的態度視為”適性”教育,所以約這位作者老前輩見面請益。他感概的說,現在的人文孩子已經失去學習的動機了。這位老前輩提醒我一件事情,所謂人文十年的成果,是前幾年所累積的甜果,但這兩年課程品質的變化,目前看來是在吃老本,下個十年會如何?或者五年之後會如何? 這位長期處在體制外學校系統的老前輩告訴我,他對人文的未來是擔憂的。(至於為何他還為人文出書,我想也許是有放不下的情節和期待吧!)

 

而行動高中呢?行動高中的重要家長在FB熱誠的寫著,看,只要考前花2—12個月就可以有學校可以讀,僅花不到一年時間,孩子各國語言就朗朗上口,幹嘛要孩子在教室裡浪費青春?

我詢問這位家長兩個基本問題:

  1. 請問行動高中三年的總學費?

  2. 請問這些孩子有幾位是高中轉入?有幾位是國中才轉入?有幾位是從小學部一直在人文後進入高中?

 

這其實是兩個基本但卻是key point的問題,這位家長說東說西至今仍避而不答,為何呢?

 

我們轉出的家長們,沒有一個不希望人文不存在。因為我們了解也體認過,台灣必須要有像人文這樣的實驗性質學校在。正因這類學校能承載台灣許多家長對教育的焦慮和憂心。人文曾經"好過",許多老家長們如我,都曾經經歷過人文穩定真"適性"的時期。

 

但目前的人文-------實在不是我能推薦給妳的學校了。

 

很抱歉,透過NG系列,以及許多舊家長老家長們的苦痛經驗分享,可能澆熄了妳對這個實驗性學校的憧憬。 

可惜,妳來晚了。

ps: 給親愛的舊人文合夥人,如果你/妳願意,為了自己的孩子以及孩子的朋友們,請將妳/你的故事寫出來 (歡迎公開,或以悄悄話我在來整理),讓我們為孩子們盡一點力,就如洪蘭教授所說:只要看到不對的事,你我都不能袖手旁觀,要勇敢站出來指正,人人都盡他公民的責任時,台灣一定可以成為真正美麗之島。 (請閱讀:教養與教育)

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  • 等待真相浮出水面:
  • 兩年前,我也會跟你說人文很好

    無論他有多少風風雨雨至少還能納百川

    現在 我一點都不敢

    因為很害怕你會成為我們這些年轉學潮中其中一名

    如果好聚好散 既使這個場域沒有你想像的人好

    怕的是走的萬劍穿心 啞巴吃黃蓮

    有苦說不出

    大人自己灑脫的走還乾脆

    苦的是年紀還小的孩子

    如何幫助他們熬過這些大人刻意造成的傷害


  • 訪客
  • 為什麼需要人文這塊浮木?
    不夠堅強的是孩子還是家長?

    不遠千里而來的家庭,其實,需要被填補的、治癒的、療傷的,是家長。
    是你以為這裡會有光,跟你成長經驗中不斷填鴨截然不同的觸發、引導、煥發茁壯的動力、去完成"學習"這件漫長工程。而且人文還告訴你,在此地培育的學習是快樂的、沒有壓力的,甜美非凡。

    實驗,沒有保證成功的。實驗,當然有失敗的可能。
    而人文師長們展現的就是逃避、換個花招、一騙再騙,不敢承認。

    這個場域最擅長的就是言語空泛、包裝美好,處理事情只會泛道德、無限上綱,根本沒有面對問題的勇氣,沒有能力解決問題。
    而他們自己不知道!!
    這不是無能什麼才叫無能?連照鏡子都不會。

    如果你需要一塊浮木讓你喘息,以繼續搏鬥生存,你當然要來人文。
    你來了以後,這浮木立時變化作當頭棒喝。

    也是有人可以平順的、湖心小船撐篙漫遊般在體制學校裡安然成長;但在人文,沒有平順穩定這件事,他們只提供驚滔駭浪海盜船,不論是孩子的生活常規、學識涵養、家長之間的結黨同謀、老師的虛假作態,再再都是挑戰、崩解、毀壞、驚嚇......很快你就會成長了,發現體制內學校一點都不可怕。哈哈。

    也是有人在人文過得很好,當然,不准照鏡子啊。

    不准照鏡子,你就可以在人文如魚得水,只是不知道時限一到,出了人文這魚缸,你會在鏡子裡看到的是豬頭還是獠牙走狗?

    幾年前我來了,上篇留言我控訴他們不誠實、沒人提供場域的真相。
    當然,賣房子的人會說自己房子西曬嗎?當然說,日照充足。會說門窗破損嗎?當然說,通風良好。
    一個現象,各自解讀,其實沒有共識。而且他們開會都不帶耳朵的。

    人文怎麼會是浮木?

    根本是___。

    有個真實案例,學校不斷要求孩子停學,說孩子有問題,缺少父愛,要關在家裡跟她爸培養感情,親子之間沒有進展的話,不用來上學,但是學費還是要繳的。

    遠道而來、人生地不熟的家長,陷入無可名狀的恐慌,完全求助無門。憂心忡忡的媽媽與我討論許久,不斷"揣測"校方上意,怎樣定義、測量親子關係的進展。(省略三千字母親血淚)

    那時候我還沒變豬頭,也有照鏡子的習慣,我說,世界上不是有心理諮商這種東西嗎?醫院有精神科細分青少年情緒問題哩。
    然後他們不回頭的離開了頭城,一切都好了。

    去找對的援助。
    已經很多歷史證明人文不是。

  • Thomas Lee
  • 「人文」現在絕對不是你的浮木!
    你去了,反而馬上就會成為汪洋中即將滅頂的「人文」之浮木,
    還要餵養一群豺狼虎豹……
  • ane
  • 我們是轉學潮的一員,魔風事件只是一個引爆點,逼著我們去思考這是一個甚麼樣的教育環境?
    甚麼是適性?小孩要就無限制地給?包括血腥?暴力? 還要無止盡的金錢支援!
    我們剛開始只是單純的希望學校把關,不要用學校的公領域立場去推廣這遊戲
    不料引來想都想不到的抹黑跟撻伐!
    真正恐怖的不是魔風,而是這些"捍衛真理"的家長們 !
  • ane
  • "未來縣府透過內城國民中小學推動實驗教育成功經驗,在「可複製」規劃下,賡續推動第二所、第三所實驗學校設立,期許開辦「公辦民營教育」,再創「宜蘭教育」新風華。"
    http://www.taiwan-reports.com/?c=articles&a=show&id=33665

    人文,你該緊張了吧?
  • 訪客
  • 上此正好回學校遇到一位老師,他自己說有很多小孩轉到了內城國小。稍為試探的詢問他,是否知道內城國小是個怎樣的小學。他說:「只是個"仿"人文的學校而已」

    還聽聞此轉學潮之事,校內有些人士說,是因為某個新轉到內城國小的老師私底下運作,才導致這麼多學生離開的。
    連人都離開的老師,還要被這樣無端的抹黑,校內真的沒有會自我檢討的人了嗎?

    但再細想,若真的一位老師去了,就導致轉學潮,那校方不需要重新自我檢視,到底發生什麼事了嗎?
  • ane
  • 塑造一個外部敵人,團結內部雜音



  • 證明
  • 我的小孩是其中之一轉到內城國小的, 但在此我要聲明, 我們並非那個老師而轉. 在來人文之前, 我做了充足的準備功課, 雖然也看了人文黑洞, 但我們仍然堅信楊教授的適性教育. 但一年後, 我們發現所謂有機體是什麼? 連老師們都無法給一個完整的說明, 常常看到孩子在學校遊蕩, 當我們有質問去找老師談, 老師不是說孩子還在排毒, 要不就說是父母親的問題, 最後又說是家長要求上學科. 整個學年就如同陳安儀說的, 騎車, 玩水, 游泳, 烤肉.........難道除了玩就沒有其它了嗎? 孩子在學習沒興趣時, 並沒有正確引導孩子, 而任由孩子放緃孩子在校遊蕩. 永遠都公式化的回答我們, 孩子還沒準備好, 孩子還在排毒中. 在失望之餘, 我們打算轉走, 只是不知這時該轉到那裡是好, 回體制嗎? 回台北嗎? 當危機就是轉機, 無意間遇到友人, 從友人口中得知內城實驗國中小, 於是我們去找校長聊, 覺得小孩很適合這裡, 最後才決定轉到內城國小. 所以與那老師一點都無關. (我們是在開學前二週, 才得知某個老師也在內城教).
  • Q爸
  • 我從人文轉了3個孩子到內城,入學前3天與內城校長約談時才知道一位新任老師曾是人文老師。
    內城的國小部特教老師說,有的孩子,你從屁股後面給他一腳,他就開始衝了!
    我們家QQ就是這樣的孩子,原本超宅,超恨運動的他,為了爭取僅23個名額的花蓮自行車之旅,每天都與一群同學跑2公里,每天回家都告訴我,他又超越了自己多少秒。
    內城完全不同於人文,不可能仿自人文。縣府已選定3所偏鄉小學來試辦公辦公營實驗小學,內城是第一所。聰明的家長,你們即將有更多選擇!
  • 等待真相浮出水面:
  • 我們人文學期放假沒有多久,也轉到內城,
    其實離開人文很焦慮
    也沒有知會任何人 連那位在內城的前老師也不知情
    轉後告知老師我們內城再續師生緣
    老師再三叮嚀 這裡跟人文完全不一樣 要做好心理準備
    這裡跟人文完全不一樣
    規距的上課 下課 上課 下課 吃飯 午睡
    有課本的上課 有團體的規範 有專科的老師 有九年一貫完整的課程規劃
    這裡那裡仿人文了 不要污辱了這塊園地好嗎
    所有來這裡的孩子都和校長詳談過才進來就讀
    校長講的很清楚
    這裡學科能力的培養 聽說能力的訓練 有課本的教學 是很重要的
    準時上課打掃應對進退 跟大家在人文是不一樣 因為我們這裡是公立的
    希望家長能配合孩子的準時到校
    這裡我看了一個禮拜 到底那裡仿人文了
    孩子轉來才一週 開完笑要不要回人文
    孩子回答 才不要 這裡好多東西可以學
    才到內城一週 我們就好感謝自己做了一個聰明的選擇

  • 訪客
  • 真的很開心孩子們有一個那麼棒的學校可以去,
    也很為家長們開心,
    因為不用在為孩子們擔心了。

    反正離開的人被抹黑又不是頭一遭,
    2年多前那些離開的老師群'家長們,
    也是遭受此對待。

    現在他們還在擔心經營權會被奪?
    是不是有被害妄想症啊!
    誰會想回來經營裡面全是"貴神"信眾的廟宇。

    請經營的人拿出魄力,
    好好檢討和改進自己。
    不要千年不變,
    千錯萬錯都是別人的錯。

    想想當初相信你們的人(後來離開的人),
    錯在不該對你們的理念質疑,
    錯在不該對你們的教學質疑。

    凡人怎麼可以質疑神呢?
  • 宜蘭各級學校都有收拾人文爛攤子的義務
  • 真想知道歷年來轉出人文的學生,有多少,在各樣品質上比較之後,還是覺得人文比較好的?
  • 人文最大的問題是不斷流失的師資吧?適性教育豈只是口號,卻拿不出做法?
  • 適性教育就如同為孩子量身定做的教育產品,
    根據每個孩子的天賦給予不同的進度跟材料做學習。
    試問這樣的教學密度和觀察需要多少的師資跟分組才夠?
    但是每年不斷流失的師資,呆一兩年就離開的年輕老師有如過江之鯽(或許想在履歷上留個記錄?! 到此一遊^^)
    剩下的老師們 只能不斷地安排戶外之追、趕、跑、跳遊戲給孩子打發時間
    或許這樣就不需要面對教學計劃的現實面無法實踐的窘境
    繼續這樣"騙" 教育者的良知何在?

    FB只能用一張張挑選過滿面笑容的孩子出遊照片來自我痲痹
    那些無聊遊晃的孩子 永遠的不會被捕捉到鏡頭裡
    他們等待的是學習的機會 適性教育絕不是不教也不學習的教育
  • 等待真相浮出水面:
  • 我倒是可以告訴你當年浩浩盪盪 以馬師為首的yoyo家族比例:
    時間大約是YOYO家族第一次正常完整四位老師固定帶班
    此12位學生也是以此為主


    老師四人:全都是目前大角
    一號人物2013學年 四五總導
    二號人物2013學年 蓄勢總導
    三號人物學校校長先生
    四號人物比較小角 像大哥哥型人物 2013年45老師

    學生人數:大約12人

    截至目前:1.六人轉學
    其中一人 人文五年 孩子一路從YOYO到行動
    從行動到蓄勢 九年級轉回台北

    其中一人 人文五年 九年級轉入宜蘭某國中

    其中一人 人文二年半 yoyo一年半 八年級轉入雲林某國中

    其中一人 人文大概二年 大概國二轉回台北

    其中一人 人文至少三年以上 國一被迫轉到宜蘭某學校
    為什麼被迫呢?因為有機開辦前,家長想瞭解,不得其門而入?
    後來聽聞媽媽一把眼淚 一把鼻涕的傷心離開

    其中一人 混學兒 轉那不知

    2.其中一 人文九年 今年傳學家畢業 不過此生心情百味雜陳
    因為他最愛但不屬於有機體老師離開
    此老師親口說過此生是他教過的天才兒童
    老師和孩子依附關係之強
    學校說砍就砍 所謂人文依附也不過如此
    (官方說法 當然還是抺黑加抺黑)

    3其中一人目前就讀蘭陽技術學院 休閒管理學系
    該生適應的很好
    家長也很滿意學校

    4.其中四人 2人九年級 其中一人有位弟弟於今年轉出就讀某國一
    其中一人老師成為學生的媽媽

    1人七年級 此生家長於國中部升格為老師
    1人八年級

    此四人文至少都五年以上 不過基本能力都很有進步的空間

    調育有沒有成功,無法定論,因為很多因果關係,都不是一朝一夕可以顯現的
    倒是因為師生比很小很巧 ,大家都很快樂,不過因為是有刻意選學生,所以當年
    現場是起起伏伏的情緒不斷衝突,有好有壞,每人解讀都不太一樣.

  • 訪客
  • 老師待一兩年就離開,為什麼?其實當老師的也不想如此,但 擔任"最基層"的教師面臨的問題是:
    有修教師培育學程的,剛來時,以為來到了教育的新天地,自己有著滿腹的教育理想想要施展,但無奈發現,高層需要的老師,是聽話的老師。你不聽話,東西都丟給你作,美其名是學校要對新進教師作師培訓練,但其實是,你意見多,那你自己去擔吧!累到沒空,累到自己離職。
    另一種,人文標榜著無教師證也能擔任教師,只要你有你的專長。乍到也很開心,因為小朋友很活潑,你也不必設計你沒設計過的教案,你只需要想活動。帶孩子一起玩,這相對容易些。但久了,你必須面對家長的質疑,被認為不夠專業(但是事實),再加上你的主管在你需要時會跑得不見人影,你必須自己面對,也只能回答出官方說法。

    再加上人文每年得教師考核制度,誰考核基層教師,當然是主管們。考核完後作什麼,再參加每年校內的甄試。有教師證的今年沒上頂多出去考,但沒教師證的呢,其實學校的是一年一聘的,你沒考上就是離開,沒有遣散費的。(因為你沒考上咩)
    那怎樣關係到你考不考得上,就是看去年聽不聽話囉!
    再加上主考官都是現任主管們、家長委員之類的,頂多請一兩位校外人士。
    在人文教師大多是以一年一聘的助理老師為前提,誰想要平白的失去一份工作。

    所以在人文"基層"教師真的是最辛苦的,第一線面對家長、作的要死有時候還會被主管約談<因為過度管教學生>

    離開的不過都是看清楚、不斷被抹黑、不斷被要求作是、提出質疑後被說你的理念和學校背道而馳,可能不適合。

    要等教師不再流動,大概就是有一天全部都是楊家軍的時候吧,我看,現在的完成率也有60%以上了~
  • 您的暱稱 ...
  • 兩年前為了孩子的教育,我開始做功課…
    看了安媽咪的文章瞭解宜蘭華德福的狀況,轉而進入瞭解人文系統,在當時的團體中隱約覺得人文的問題漸漸浮現,又再尋覓了另個共學團體,一起深入經營…然後因為理念不同而分道揚鑣。
    在這些過程中,並非毫無獲得,每個經驗都給了我養分,讓我支持自己…讓孩子自學。
    教育就像是最近的食安問題一樣,
    不能完全仰賴他人,需要自己去瞭解過程注重源頭謹慎監督。
    謝謝安媽咪的這篇文,
    讓最近心意浮動的我又再次確定我所做的沒錯,讓我繼續往前走。
  • 謝謝你。很高興聽到離開人文的家長能有平靜的心情。請問你如何做到呢?

    的確,每個經驗都給了我養分,我相信許多人文內外的家長們都有同感。只是,有一部分的孩子不見得那麼幸運,能得到好的養分而離開。

    現在我們在做的是--平衡報導。
    我希望大家用文字的力量,讓人文有機會,以其原本良善的姿態,繼續/重新為台灣許多需要實驗性學校的孩子們和家長們,提供一個可以安心學習安心長大的地方。

    請記得,教好自己的孩子絕對不夠,教好大家的孩子,讓自己的孩子長大的社會能一起好,這才是真的愛自己的孩子。

    請為了親愛的孩子們,將你和孩子在人文的故事寫出來。加油!

    安媽咪 於 2014/09/08 21:52 回覆

  • 悄悄話
  • Thomas Lee
  • 《縱橫「人文」十年歷史‧鞭辟楊式辦學功過》超文件,開始陸續在「一隻藍鵲‧一隻隻藍鵲」部落格http://ucaerulea.blogspot.tw/,更新至第二次修訂版。歡迎點閱。

    過去,儘管我們身在其中,看著眼前發生的一件件荒謬的事,或是今天,既便事過境遷,我們也置身事外了,但是對那十年間,「人文」所發生的事仍覺如墜五里霧中,心中一直冒著一個個問號「怎麼會這樣?」附錄一 〈時空膠囊中的線索:楊案有關人、事動態記錄簿〉,是用更寬廣的視野、從更長的時間軸線中,重新審視十年間「人文」與楊身上所發生的事。這些我們過去認為是獨立、偶發的許多事件,找到了之間的因果關係後,相信會有新的領悟。建議先閱讀附錄一 ,做為這一系列文章的導讀。

    讀楊「創辦人」在宜蘭地方法院宣判後發布的一封公開信(附錄四)時,一定別忘了參照我寫的那篇〈評楊「創辦人」在宜蘭地方法院宣判後發布的一封公開信〉,以及別嫌麻煩,務必對照〈宜蘭地方法院102年度易字第150號詐欺等刑事案件裁判書〉中所列舉的諸多證人在司法偵查期間,所作的供詞。
  • 也是前家長
  • 轉出人文兩年,我還是沒搞懂,「適性」為什麼會和「套裝知識」對立?甚至演變成和「學力」對立?是怎樣從楊氏教育理論中推論得出的?
  • Q爸
  • 學校高層心中,有個"教育理想世界"的藍圖,全部的子弟兵都是在向這個偉大的目標邁進,我在人文的第一年擔任家長會幹部時,常與學校行政體系接觸,發現資深老師彼此之間用"理想世界"四個字來稱呼學校的終極目標

    這是一個被營造出來的"神國",雖未達成,他們仍在努力

    在這個國度裡,只有孩子歡樂的笑聲,孩子絕對不能被知識,技能,或學科帶來一絲的痛苦,為了避免痛苦發生,頂好是不要接觸這些東西,如同日本藝妓從小就被教導不可以拿錢買東西一樣,以免她們分辨出客人送的東西價值是不同的

    在這個國度裡,沒有年級,沒有班群,所有的孩子不分年齡大小,快樂的生活在一起,沒有任何制式規定,大家都自然而然地知道什麼時候該做什麼,適時協助他人,沒有鐘聲,沒有課本,不須上課傳授知識技能,所有的學習都在生活中自然養成

    為了達成教育理想世界的神國,所有的犧牲都在所不惜,專業熱情的老師,明智明理的家長,孩子日後的未來,這些犧牲再多也沒關係,犧牲再多也是微不足道的,因為在達成理想世界的艱辛路途上,這些犧牲都是必須的

    十二年來,風風雨雨,理想世界的進程不停與現實衝擊,被家長影響,質疑,修正過多次,但現在,學校擁有極佳的兩大條件:一是強悍的護衛軍已建立完成,二是大多數敢言敢問的家長都已摸鼻離開,剩下敢怒的人也幾乎不言了,所以,偉大神國的光芒已在前方閃耀,學校即將進入從所未有的新境界,孩子快樂的笑聲將迴響在校園處處,伴隨眾多神子家長的深情陪伴,歡欣處處

    最後,以兩件事作為總結:

    一位教育界人士說:有夏山小學,有夏山中學,當然也可以有夏山大學,但是,沒有夏山社會

    印度的國父,聖雄甘地,畢業於倫敦大學法學院,努力一生,巧妙利用英國人的罩門爭取了印度獨立

    但是他終其一生,不允許他自己的兒子進入學校求取知識學問,他要他們耕種作農夫,為什麼?至今世人仍不解 我想,那也是因為他心中有個藍圖的緣故

    以上,是學校高層與資深老師共享的大秘密,而今,已揭露於此

    聰明的家長,您能選擇
  • Q爸
  • 所以,這裡所談的(楊式)"適性",完全不同於您所認知的,您所以為的"適性"

    您以為您孩子的"性"與學校看待您孩子的"性",彼此互為異次元

    您對孩子的"期待"與學校對您孩子的"期待",更是完全的兩碼子事

    學校的最高指導原則是"神國的建立",您只不過是在幫自己孩子的未來著想

    您這種自私的心態,不可與神國普照寰宇的神光相抗

    凡人絕對不能敵過神國普照寰宇神光的強大威力

    真相如此
  • 悄悄話
  • 訪客
  • 趕快離開吧!這個場域暴露太多的權利與鬥爭!有錢有權的人說得算!假如您有錢有權的話...............................這是一個很好的學校喔!真的喔!

  • Li Chao
  • 感謝人文豐富我們一家人三年的學習經驗。那時候有學養豐厚,對教育熱情,對孩子溫暖教誨的老師。班群老師們設計課程,縱的連貫,橫的連結,孩子們有期待也有挑戰和突破;如家人般的家族學習氣氛更是體制內的我所推崇,不惜轉出自己的學校,每天從台北市由老公帶孩子到人文。
    充實快樂,孩子愉悅分享每日的學校生活。二三班群天真守規,四五班群延續基礎,已能獨當一面,感謝老師善導。然而,升五那年,學校家長老師理念紛歧,創辦者未能拉高視野,教育成敗,人是關鍵,老師出走潮,學習出狀況。尤其來人文的教師群正是當時最佳組合,既了解當時人文的教育現場問題,又是教五到十年,最有經驗最熱情最能貢獻的階段。。。掙扎一年,升六轉出。。。這兩年轉出更多。。。每當提起人文,美好畫面仍在,只可惜了這樣的好理念。。。
  • Li Chao
  • 感謝安媽咪總是熱心的回應許多事,我們在孩子生病時,電話提問。想到聰敏的安五年級上課仍有好友相伴,不致太落漠,但已有跡象,六年級轉出後,曾再訪人文,中午時段,孩子們人手一機,大人如何引導,不勝感慨。
  • 訪客
  • 前不久從其他家長得知,每年人文的推甄名額有2名,都由核心家長的孩子獲得(會長的2個女兒即是)。而本屆其中一名額早已在去年應該就內定是作家女兒了,不信可以等等看。

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